Clase 11: Introducción al concepto de Riesgo Educativo de Teresa Sirvent

Introducción al concepto de Riesgo Educativo de Teresa Sirvent

15/07/2008 - Jóvenes en “situación de riesgo educativo”- Por Cecilia Rovito – Red Eco

En el primer encuentro de debate de la futura ley de educación de la Ciudad de Buenos Aires, María Teresa Sirvent y Susana Vior plantearon una situación de pobreza educativa a nivel nacional. María Teresa Sirvent marcó los tres estadios de la educación comparándolos con un tren que consta de tres vagones: la educación primaria, media y terciaria o universitaria.

Los jóvenes mayores de 15 años a nivel nacional que no lograron mantenerse en ese segundo vagón, es decir, los expulsados que se cayeron del tren, son según el censo de 2001, el 67 por ciento de la población, unos 14 millones de chicos que no estudian y que, por lo tanto, están en “situación de riesgo educativo”.

Sirvent explicó que este concepto de “situación de riesgo educativo” expresa que aquellos jóvenes que se cayeron del tren están, por no haber alcanzado niveles de formación educativa, marginados de la vida social, política, económica y cultural, frente a una mayor vulnerabilidad laboral y una menor posibilidad de desarrollo de un pensamiento crítico.

Este porcentaje se reproduce en todas las provincias y en alguna de ellas se profundiza. En el caso de Misiones, Chaco y Formosa más del 50 por ciento de los chicos se cayeron del primer vagón del tren, es decir, no completaron la primaria.

Mientras en la Ciudad de Buenos Aires el porcentaje es significativamente menor (41 por ciento), la Avenida Rivadavia separa, también educativamente, a la capital en dos. Al norte el porcentaje de jóvenes en “situación de riesgo educativo” es del 25,8 por ciento, al sur casi se triplica alcanzando un 68 por ciento. Si se comparan las estadísticas, ese porcentaje es también pobre, es decir forma parte de la franja poblacional con las necesidades básicas insatisfechas (NBI).

En la provincia de Buenos Aires, la franja de jóvenes de entre 15 y 24 años con NBI, el 90 por ciento está en “situación de riesgo educativo”.

Para la docente lo grave es la carencia de políticas educativas que visualicen como fundamental esta situación. Y señaló la necesidad de que la nueva ley de educación de la ciudad la contemple no desde acciones educativas compensatorios para la población de riesgo, sino desde la concepción de una educación permanente e integral. Es una “bomba de tiempo educativa”, como definen estudios de diferentes países de Europa, el escenario donde los hijos cuyos padres se cayeron del tren educativo, porque en algún momento del transitó educativo esa bomba explotara.

Por su parte, Susana Vior señaló que descendió la matrícula en los últimos años del primario y del polimodal, entre los años 2002 y 2004, según los últimos datos conocidos del Ministerio de Educación Tal situación de gravedad educativa se expresará, subrayó, en unos años frente al vacío generacional en ciertas profesiones.

Advierte, en este sentido, una baja preocupación social frente a la problemática de la educación salvo situaciones espasmódicas de violencia, infraestructura, calefacción, etc, pero que no cuestionan las políticas educativas. Y esto significa, afirmó Vior, que han conquistado nuestras cabezas y el desafió al que nos enfrentamos hoy es cómo reconquistamos la conciencia

Fuente: http://www.laurdimbre.com.ar/derechoshumanos/dh-0153.php

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Alejandro Finocchiaro, sobre la vuelta de los aplazos al boletín: "El esfuerzo es un valor"

El ministro de Educación bonaerense se refirió a la medida tomada por el kirchnerismo en 2014 y señaló que "no funcionó"

El ministro de Educación de la provincia de Buenos Aires, Alejandro Finocchiaro, defendió esta mañana la iniciativa de cambiar el régimen de calificaciones en la escuela primaria y reinstaurar los aplazos para los alumnos de 4° a 6°, suspendidos por el kirchnerismo desde septiembre de 2014.
"Uno estigmatiza cuando uno peyorativamente se refiere a cualidades subjetivas que hacen a la esencia de alguien. Su nacionalidad, su color de piel, su religión, sus ideas políticas. No sobre una cuestión objetiva como puede ser una nota que puede ser cambiada para bien o para mal", expresó el funcionario en diálogo con radio Mitre.
La administración de Daniel Scioli había suprimido los aplazos para no "estigmatizar" a los alumnos, según se había explicado en su momento. Pero ahora, la Dirección General de Cultura y Educación decidió volver al régimen anterior.
"Una escuela inclusiva es una escuela donde hay clases todos los días, donde los chicos aprenden lo que tienen que aprender, y es una escuela además donde se enseñan valores. Y el esfuerzo es un valor", remarcó Finocchiaro.
"El esfuerzo ha sido un valor en nuestras vidas, y eso también lo debe replicar la escuela", insistió el ministro, y ejemplificó: "Yo soy docente universitario y dos clases en una materia de primer año en las universidades donde doy. Yo no puedo dejarlos pasar por que si, porque si casa profesor hace eso en primer lugar estaríamos poniendo en peligro a la sociedad. Pero además lo estaríamos estafando".
"Esto se ha tratado en el Consejo Consultivo. Lo hemos votado y ganó nuestra posición. Entiendo que algunos gremios no están de acuerdo. Las políticas educativas las dictan los estados a través de los gobiernos. Los gremios no pueden dictar las políticas educativas de un país", dijo.

Aula virtual:

Ante el sostenido "fracaso escolar", el ministro de educación bonaerense plantea que el fracaso o el éxito en la escuela depende del "esfuerzo" de cada estudiante para obtener las calificaciones "adecuadas" para promover de año, sin cuestionar el contexto socio-político y económico que produce diferenciaciones sociales y distintas posibilidades segun al sector al que pertenezcan los estudiantes de los distintos colegios.
Teniendo en cuenta el texto de Pineau y el concepto de riesgo educativo de Teresa Sirvent, ¿Por qué crees que tantos jóvenes y adultos siguen quedando por fuera del sistema educativo tradicional?